同志們：

黨的十八大以來，習近平總書記反復強調，我們必須著眼教育改革現實挑戰，積極推進教育事業創新發展，提出了一系列富有前瞻性的新思想新觀點新論斷，內涵豐富，思想深邃。在2018年全國教育大會上，習近平總書記提出'堅持以人民為中心發展教育“。這一論斷彰顯了教育改革發展'以人民為中心“思想，為新時代我國教育改革發展確立了根本遵循和價值旨向。借此機會，由我為大家作一堂黨課報告，與同志們共同探討習近平總書記關于'堅持以人民為中心發展教育“這一重要論述的深刻內涵和實踐偉力。

一、習近平總書記關于'堅持以人民為中心發展教育“重要論述的生成邏輯

任何新思想、新理論的誕生都不是偶然的，必然具有深厚的理論基礎、清晰的歷史脈絡、切實的實踐關照。因此，探討習近平總書記關于'堅持以人民為中心發展教育“的重要論述，就要廓清這一重要論述的生成邏輯，深刻領會'以人民為中心“思想貫穿教育領域的理論意義、歷史底蘊和實踐價值。

（一）'堅持以人民為中心發展教育“的理論邏輯

第一，堅持以人民為中心發展教育體現馬克思主義人民史觀的生動實踐。首先，教育是有目的培養人的實踐活動。馬克思恩格斯在《神圣家族》中基于人民立場明確指出，'歷史什么事情也沒有做，··其實，正是人，現實的、活生生的人在創造這一切“，'歷史的活動和思想就是‘群眾’的思想和活動“。教育作為有意識的、有目的的實踐活動，人作為其中的主體和對象，必須在教育實踐中深入理解和發掘自身的潛能。人民群眾作為歷史主體和推進歷史發展的根本動力，其主體性地位就應在教育實踐活動中得以體現。其次，教育具有一定的階級屬性。馬克思明確指出，占統治地位的階級決定教育的階級屬性。馬克思強調，無產階級取得政權后，要致力于無產階級和勞動人民的教育需求，打破資產階級教育對人的片面發展限制，確立教育的人民性立場，維護教育的人民主體地位，無產階級政權領導下的教育應成為人民獲得解放和自由發展的手段。

第二，堅持以人民為中心發展教育彰顯馬克思主義關于人自由而全面發展的價值旨歸。實現無產階級和勞動人民的解放、實現人自由而全面的發展是馬克思矢志不渝的價值追求。馬克思雖然沒有專門闡述教育與人自由而全面發展之間的關系，但在其著作中仍可窺見。馬克思在《共產黨宣言》中指出，'把教育同物質生產結合起來“是實現人全面發展的唯一路徑。強調教育要面向全體社會成員，要'對所有兒童實行公共的和免費的教育“，把勞動人民從資產階級教育的束縛下解放出來，拒絕讓勞動人民成為資產階級教育的附庸。習近平總書記關于'堅持以人民為中心發展教育“的重要論述，毫無疑問是馬克思主義關于人自由而全面發展思想在教育領域的理論自覺和理論表達。

第三，堅持以人民為中心發展教育是中國共產黨一以貫之的教育宗旨。中國共產黨建黨伊始就竭力探索適合中國國情的教育發展規律，創新教育發展路徑，堅持教育為人民服務。建黨初期，毛澤東提出'使廣大中國民眾都成為享受文明幸福的人“的教育觀。中華人民共和國成立后，黨提出教育要與工農大眾相結合，要服務于工農大眾。'教育必須同生產勞動相結合，必須為無產階級政治服務。“至此，確立了工農大眾的教育主體地位。改...

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